初高中学生在语文学习上普遍存在着“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的思想，的确，文言文的教与学是师生们都感头疼的事。4月1下午，高一语文组的孙健老师开设了《五人墓碑记》的研究课，旨在探索文言文教学中“文”与“言”的有机结合，在“文”的教学中贯彻基础知识，在“实”与“活”二字上作文章，力求通过教师对文言文“教”的研究来促进学生“学”的转变，使在场的听课老师大受启发。特级教师许伯明先生亲临听课和评课。
按照语文教研组开展研究课的程序，课前，听课老师拿到了孙健老师的研究内容和教案；课上，听课老师填写专门为孙老师的课编写的《课堂观察量表》；课后，学生填写反馈表。老师们则聚在一起，对孙老师这堂课展开了热烈的讨论。
听课老师们都充分肯定了孙健老师的课堂控制力，上课教态亲切，言语幽默，班级学生参与积极，整堂课气氛活跃。单乐红老师也提出老师可以更信任学生，让学生分小组讨论，让学生自己从文本中发现重要的知识。李留兴老师提到：对于文言文的教学，可以采用师生互动；学生质疑、老师提问；新旧知识联系等方法。同时，要注意一堂课的时间有限，不要定太多教学目标。板书的设计也要再花心思打磨。费燕萍老师也肯定了孙健这一堂课要讲的内容太多，能够处理好是相当不容易的。
许伯明老师就《五人墓碑记》中的“义”字的处理，谈了自己的思路。如何看待五人之义？表现在何处？文中的五次“义”意义有何不同？这篇文章是如何处理“义”的？同时也要跟文天祥《指南录后序》中对“义”的表达方式进行比较，这样能把文章内容处理得更到位。
孙健在课后进行认真反思，他提出可以通过多种方式尝试文言文基础知识的落实，但是本文文言字词有难度，在时间安排上显得不足，学生课后有存疑。在文意解读中能抓住文眼“义”字展开，但是对义字的处理显得粗糙，没有能从一个较高的角度进行统一。对文章的另一亮点对比手法体现不足。一课时处理本文显得匆忙，在今后的教学中，还要重点考虑两个问题：一是一堂课的教学内容的取舍，二是教学内容的呈现方式或处理方法。
文言文的教学是有章可循，有法可依的。只要我们处理好教学中“实”与“活”关系，既关注基础文言知识，又落实文本内容，就能更好地教文言文。当然，教师的教是为了学生的学，学的扎实才能有收获，学的灵活才能有兴趣。这也是我们开设这堂研究课的目的。
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