教研组是教学实践的共同体、教学研究和谋求个人专业发展的合作群体。基于学校三年规划构建生物教研组三年规划，目的是为了建设好教研组，提升学科教学质量，深入生物教学研究，丰富教学成果，最终促进教师专业成长。为了建设好生物组，基于本教研组的现状，必须确定好教研组建设目标和基本措施。
　　1.现状分析
　　1.1师资力量：以中青年教师为主，团结协作、工作认真踏实是本组特点和优势。基本情况如下：现有教师13名，1名教师借用学校办公室。其中高级教师4名，中学1级教师7名，新进教师1名。13名教师中，硕士学历3名，取得教育硕士学位1名，正在攻读教育硕士学位1名。取得二级心理咨询师资格1名。教学新秀2名，教学能手1名。申报并通过相应考核者1名。中共党员7名。进行过高中循环教学教师人数为11人。
　　1.2现有成绩：近几年生物学科高考取得了较好的成绩，在同类学校中名列前茅。教师在近年年会获奖论文和专业杂志上发表论文数篇，主要集中在个别教师身上。在近年的教师基本功大奖赛上，1人获市区1等奖，1人获大市2等奖。1人参加王明华生物名师工作室。个成员基于各备课项目组或个人项目积极进行有关基础研究。王国荣和蒋霞教师参加了教研室的省级课题：全国“十一五”科学教育《综合实践活动与师生发展》专项课题，江苏省分课题《中学生生物科学素养培养与评价研究》并结题。1名教师参加学校名师工程。多数教师参加学校8531教师培训工程。
　　2.面临问题
　　2.1教科研水平有待提高
　　具有一定层次和研究深度的课题较少，缺少有效的生物学科课题研究；参与课题研究的教师人数太少。教师埋头工作而积极学习教学理论并加以研究和撰写论文发表的教师较少。因此教师的理论水平限制了教师专业水平的进一步提升。
　　2.2师资队伍建设任重道远
　　青年教师的专业成长需要培训指导，更需要一定的时间磨砺和成长。各个层面的教师需要不断的树立不同目标促进教师专业成长。教师发展出现瓶颈现象和内驱力不足现象。
　　2.3课堂教学模式需要规范和创新
　　不同课型的课堂教学模式不够规范，缺少系统性、针对性、规范性和创造性研究。存在课堂教学模式形式化、随意性倾向。忽视对学科方法和思想的深刻理解和传授，教学策略运用不灵活。对课堂教学高效性的理解和运用存在偏差。
　　2.4课程的校本化建设发展迟缓
　　基本执行国家课程，国家课程校本化或者校本课程的开发滞后，缺少规范的校本课程的开发。教师对校本的开发存在一定的认识偏差，校本项目较少。
　　3. 发展目标
　　3.1加强学科高效课堂教学研究
　　领会和贯彻学校教学要求成为老师的自觉的教学行为。提高课堂教学效率，追求教学过程的高效化成为教师课堂教学目标。形成组内教师相互合作，相互学习、相互激励的教学氛围，以利于教学成绩的提高。通过教学实践和教学科研的相互促进，有效进行新课程的课堂教学改革，实现教学方式改变和新的教学模式的转变，力争三年后大部分教师能够做到三D教学模式与课堂教学能有机结合和灵活运用。
　　3.2促进教师个性化的专业水平的持续发展
　　坚持和完成各级常规教研的基础上，重点强化优质师资队伍建设，加强对教师专业成长的培养，提升教研组整体实力。通过系统的培养，组内年青教师在完成基本的课堂教学前提下，形成一定的个性化专业成长。包括课堂教学、教学设计的那个专业技能、教育教学和学习等方面的理论学习和教学教育论文的撰写。
　　3.3加强满足学校发展需求教学科研
　　积极参与课题研究，以研究生物课堂教学常规为中心，基于学校或相关的校本研究、课题和个人或备课组课题进行研究；组内开展互听互评课活动，共同提高，并积极参加兄弟学校开课的讨论，形成浓厚的学科教研气氛；加动强常规教研制度管理，有效地进行有利于教师专业成长的组内教研活动。参加各级教育教学交流和培训，提高教科研水平。积极参与学校课程基地建设研究。
　　3.4构建符合学校特色要求的生物课程体系
　　开展对生物教学几个模块的开发、教学研究，逐渐形成学科教学特色，形成较成熟的教学模式。完善学科学案的配套研究和编制，服务与教学。基于学校校本课程的总体框架，结合学校基地建设开发和完善适合本校特点的生物校本课程，吸引更多的学生选修，促进学生发展。
　　4.措施和途径
　　4.1加强教研组的建设
　　加强教研组制度建设、基本任务布置和完成。如开课安排、听评课活动的安排。以年级备课组为单位，加强学习，相互听课、取长补短、共同提高。通过学校“聚焦课堂”活动平台和三D课堂教学模式的研究和实施，实现相关目标。每学年每位教师必须上好一节公开课，加强教学实践研究。积极参加各级教学评比活动，组内组织青年教师进行教学设计评比、说课评比、课堂教学评比等活动以提高教师的教学水平和教学能力。并通过帮助组员参加市里的五级梯队的活动，让组员在更高的平台展示和训练自己，得到更高的提升。
　　4.2基于学校校园网络平台教学资源库资料系统化建设和不断充实，实现资源共享
　　组织教师共同参与学科资源库的建设，建立教学案例库、论文库、课件库和题库。以备课组为单位，先通过各种渠道搜集相关素材，改编个人课件用于教学，至于学科学案使之与课堂教学相配套，经备课组检查把关后确定。建议教师开辟个人博客，撰写个人成长相关的文章，使其成为教师交流、成长的平台。
　　4.3加强课题研究和相关书籍阅读，提高教师理论水平
　　安排组内教师对教材的校本化研读，对教学教育理论的阅读，以及增加个人学识素养的书籍的阅读，并通过读书笔记的形式呈现。积极参加学校申报的各种省市级、国家级课题研究。积极撰写教学论文和教育叙事、案例，争取每人都有文章发表或获奖。
　　4.4集体备课，发挥群体智慧
　　以备课组为单位，集体备课，资源共享，充分发挥集体的力量和智慧；做到集体备课，统一教学进度，统一检查考核，随时交流、探讨在备课和教学实践中遇到问题。在合作过程中有效地减轻教师负担。加强备课组听课评价研究。上课教师对公开课的教学内容、任务、设计思想和实践情况等作详细说明；组内其他教师各抒己见，每个人发表各自观点，对课堂进行剖析；给出最优化建议，促使教师的专业水平在取长补短中不断提高。
　　4.5积极参与校级课题研究和环境课程基地建设
　　学校课题研究和备课组项目，以及与兄弟学校共同的课题研究是务实的教学科研活动，可以解决了教学中实际问题，提高教师们的科研水平。三年中以课题和基地建设为抓手，促进教师基于课题研究和基地建设认真学习现代教育理论，吸收别人最新的教学理念和教学科研成果；在理论的指导下，进行“行动研究”。及时开展教学反思，加强教学研究，自觉总结教学教育实践中的经验教训，积极撰写教学论文和案例，提高自身的专业素养。
　　我们的三年规划，以提高教师的专业素养为前提，在此基础上形成教师专业个性化特色，服务于学校的教学和教育工作。