——记常州于新华名师工作室在北郊高中开展第九次活动

　　高中的数学教育是作为数学工作者的我们永恒研究的问题，２０１３年１２月２７日，我们于新华名师工作室的全体成员又一次在北郊高级中学相聚一堂，研究数学思维在数学教育中的巨大作用。
数学思维的形象性
　　首先我们一起学习了工作室成员姜小亚老师的《空间的计算－二面角》，姜老师以严谨的思维和扎实的教学艺术将一堂普通的数学课变成一堂生动数学思维课，无愧于常州评优课一等奖的优秀称号，立体几何是考察学生在思维上的空间想象能力即数学思维的形象性。在课上，姜老师老师的课堂设计巧妙，富有感染力的语言，丰富的活动，引领学生一起完成解题过程，让学生做中有所感悟，强化学生思维的形象性，并以学生的学习方式为基准，将教材逻辑结构合理变式，缩小学生认知发展区，进行有效教学，最终达成：内容聚焦、突出重点、强化训练、规范格式，让听课的其余工作室成员在数学思维的形象性的教学得到一个大大的启迪。
数学思维的变通性
　　工作室优秀成员李凯老师上了一节《解析几何中的直线恒过定点问题》，是一堂有关于数学思维的变通性的盛宴，数学问题千变万化，要想既快又准的解决好数学问题，用一套固定的方案，是行不通的，必须视其具体情况，灵活确定解题方案，也就是说，必须具有思维的变通性。李老师从一道高考题进行变式，起点低，落点高，注重方法的指导，思维的培养，从一道题掌握一类题，充分体现思维内涵，得到了在座老师的一致好评。
数学思维的发散性
　　课后，工作室成员在工作室领衔人于新华老师的引领下，展开热烈的研讨活动，于老师提出高中数学思维的发散性，许多的数学题目都可以一题多解，更多的从细节入手，并随手根据一道数学高考题创设更简洁、更合理的解法，更是技震四座，充分显现了一名特级教师高超的解题技巧和扎实精实的数学功底。并给了我们一个思路：在探索解题思路时，要注意到已知条件中的某些特殊性，往往可以发现更为简便的思路存在。
　　总之，这次的名师工作室教研活动，让工作室的每一位成员对自己平时的数学教学如何渗透数学思维能力得到了很大的提高。在以后的数学教学中，工作室的成员教师将不断地提升自身的素质，提高自己驾驭课堂教学的能力。