中央电教馆“十一五”全国教育技术研究立项课题

《信息技术与学科教学的有效整合研究》

终 期 研 究 报 告

常州市北郊中学

一、研究的缘起

     邓小平曾提出科学技术是第一生产力，当今世界的竞争关键是综合国力的竞争，而一个国家教育的发展水平，对综合国力的贡献率不言而喻。在世界教育改革浪潮中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

自“九五”以来，学校依托“九五”、“十五”江苏省级电教课题，随着学校现代教育技术应用环境的不断改善，带领全体教师在“运用信息技术手段全面提高学生素质促进应试教育向素质教育转变”、“运用信息技术建立学生为主体的研究性学习模式”方面进行了为期十年的有效探索，立足课堂教学主渠道，从常规电教媒体到数字化现代教育信息技术与课程有效整合的探索实践过程，提升了全体师生的信息素养，锻炼了一支信息化教师队伍，推进了学校教育现代化，促进了学校办学水平的提高。

“九五”、“十五”课题实验尽管取得了一定的进展与成果，但从发展的角度和课题研究的广度、深度，特别是与21世纪教育跨越式发展对学校发展的要求来看，还存在着一定的不足、不小的差距和值得进一步思考的问题。

如何提升教师现代教育理论学习、研究的水平，促进现代教育信息技术课程整合研究工作进一步向深度和广度发展；如何克服因思想认识、年龄限制、技术水平等差异所引发的教师个体课题研究发展的不平衡，因学科特点、组员认识水平、素质高低所致的学科组课题研究发展的不平衡，以及各学科组在实现实验目标深度、广度方面的不平衡，从而整体提升教师信息素养，促进学校整体办学水平的提高，需要依托“十一五”新一轮课题研究来解决，本课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》就历史性地展示在了我们的面前。                                       

《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题是在学校“九五”、“十五”省级电教课题实验基础上发展而来，就“九五”、“十五”省级电教课题实验后的存在问题与不足、缺憾，着眼学校各学科组整体发展而研究的课题。

二、研究的内涵价值

 整合不是指1+1=2的关系，而是在现代信息技术的支撑下，实现技术和学科教学的融合。整合即整体性和一体化，在学科教学中要充分发挥信息技术的核心作用，而最终的结果不是信息技术的舞台，而是要将技术演变成为学科教学的支持点和催化剂。当今信息技术与课程整合存在一个怪现象，信息技术水平高的教师对学科陌生，反之，学科教师对信息技术一知半解，这成为制约信息技术与课程整合的瓶颈。“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。整合可以使系统内各要素实现整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。学科教学作为一个系统主要由学生、学科教师、教学内容和环境四大要素构成。要素间的相互联系、相互影响、相互渗透，此乃整体合一的本质。

信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品等，生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新传统的课程评价观与方法。

根据本课题以总课题发展各学科子课题协同开展实验的特点，信息技术课程本身作为一门学科的现实，“信息技术与学科教学的有效整合”必须重点关注如下整合意义：一是信息技术作为一门学科课程，其实施教学时充分关注、有效整合并满足其他学科师生信息技术应用技术技能学科教学的需要，亦即将其他学科的学习任务融入信息技术课程，把信息技术知识的学习和能力的培养与其他课程整合有机结合起来，相互推动共同发展；二是各学科子课题组率领组内教师提高自身信息素养，有效整合信息技术于本学科教学，达到教学健康相长；三是在达到上述目标的同时，着眼学生学科之间的综合能力培养，依托校本课程的开发，社会综合实践活动课程特别是“研究性学习”课程的实施，充分发挥信息技术学科之间综合能力培养有效整合作用，促进学生全面发展。

三、研究目标和理论假设

研究目标：运用信息技术优化学科教学方法，提升教学质量，拓宽教师的教学方式和学生的学习方式。提高学科整合点诊断的能力、信息技术在教学上的特点及规律分类能力、运用信息技术解决学科整合点困难的能力、能够有效解决整合点困难的教学资源和软件设计能力、教学资源及软件选择与应用的能力等。

理论假设：学生在接受知识的过程中，易受教育环境、教育手段、教育信息的刺激程度的影响。教育技术现代化的实质就是不断地用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体，以实现教育手段的最优化。信息技术与课程教学的整合，需要在各个学科的教学实践中探讨和发现整合的本质和特点。按照学科教学论所阐述的学科性质、学科教学的目标、学科教学的规律、学科教学内容等的要求实现与信息技术的整合，使整合的教学活动体现出学科教学的个性特点。

四、有效整合的原则与策略

1、信息技术环境下师生、教学关系

努力提升师生信息素养，提高教师和学生双方的现代信息技术应用能力，达到信息技术学科教学有效整合，是为了一个共同目标：促进学生的发展。因此，在教师与学生两者的关系中，应以学生的发展为中心，教师的发展是为学生的发展服务的。在现代信息技术应用能力和自主学习能力的关系中，应以后者的提高为中心，前者的提高是为后者的提高服务的。发挥信息技术的优势，例如多媒体计算机的集成性、交互性和超文本功能以及网络技术的信息量大、传输迅速等不仅仅是为了有利于教师的教，更重要的是要有利于学生的学，着眼激发学生的求知欲，调动学生的主体性、主动性、积极性，让学生有效运用信息技术在实现知识的意义建构的过程中切实提高自主学习能力。

2、构建学生为主体、教师为主导的基于信息技术环境下新型的教学方式

探索构建基于数字化信息技术环境下新型的教学方式，变学生被动学习为主动学习，形成以学生为主体的探究式学习方式。学科教师必须明确自身主导地位，确立学生的主体位置，善于利用信息技术诱导学生的学习兴趣、激发学生的学习动机和促进学生思维的创新，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。

3、以创新精神和实践能力培养为主要目标

在信息技术与学科教学相互整合的过程中，要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋、自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力为主要目标。

4、构建以评价学生信息素养为主的评价体系

信息技术课程整合要求学生学习的重心不再是单纯地学会知识，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，必须构建以学生信息素养、能力为主的教学评价体系，不仅要有对学生掌握学科知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养、综合能力、实践能力等因素的、全方位评价，不能离开信息技术而单纯对学科知识本身学习进行评价。

五、对信息技术与学科教学整合的思考

我国根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，及时提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。教育部决定，从2001年开始用5年至10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。虽然信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间，实验规模不断扩大，实验效果也逐步被社会认可，但由于经济、文化、思想等方面存在着区域差距，其研究和实践也并不平衡。本课题开题以来，构建了各学科组为单位的子课题群，以总课题整体推进课题研究，力求提升学校办学水平，有效推进了学校教育现代化。经过三年的实践与研究，对实施信息技术与学科教学有机整合有了较为清晰的认识。

1、信息技术与学科教学整合的根本目的

通过教学活动，促进学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培养学生对所学知识和技能的应用能力；培养学生分析和创造性地解决真实问题的能力；培养学生交流和合作解决问题的能力；培养学生主动发现问题、主动探究的能力；培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。总之，是为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标，培养能适应社会发展的人才。这是信息技术与学科教学整合的不竭动力，是整合的出发点和归宿。

2、信息技术与学科教学整合的实质                                          

将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。总之，信息技术在学科教学中能够用作探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。

3、信息技术与学科教学整合的定位

信息技术与学科教学的整合要求学科教师及学生能够熟悉信息技术的应用，熟练地解决学科中教和学的问题。根据我校的实际情况，信息技术的整合应是信息技术与学科教学的整合，即在学校设置信息技术课，通过信息技术教育以提高学生的信息技术素养，同时大力提倡在学科教学中应用信息技术提高学科教学的质量。这两者互为促进，互为补充。

4、要分层次、重实效地进行整合

由于我国中小学信息技术设施和师资水平相差极大，学校应结合本校的具体情况，充分利用已有的信息技术设备，尽可能地利用社会和家庭的信息技术力量，取得社会和家长的支持，同样可以取得整合的良好效果。即使条件很好的学校，可以进行更广泛、更深层的信息技术与学科教学的整合，同样需要社会和家长的支持。

    5、加强教师培训是整合的关键

    实践证明，教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。教师对整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。为此，对什么是整合进行准确的界定或描述是必要的。但我们认为，更重要的是要让广大教师通过对自身教学实践的总结和对新课程改革理念的理解，真正理解整合的目的、实质、方法和如何评价等问题。

6、信息技术与课程整合的方法                                                

信息技术与课程整合应根据课程的特点、内容的要求、学校的特点、学生的特点进行，应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化，也不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。我们采用参与式方法以教师进行教学设计培训，让教师自己动手进行用于整合的教学设计，并利用小组方式进行讨论和评价，使教学设计更加完善，以保证教学活动的正确实施，取得预期的教学效果。在教学实施之后还要适时地进行反思和总结，以提高进一步整合的水平。

    （1）注重整合课程的学科特点分析

信息技术与课程整合的过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特点，进行相应的整合。例如物理是一门实验性的学科。在信息技术与物理课程时，应重视物理实验和物理现象的观察，应理解数据的整理和应用的方法，应通过计算机对数据的检测、处理，实现规律的发现、问题的解决。在此基础上进行发现学习、问题解决学习。数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。在整合时，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。

（2）注重整合过程的设计

信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计，即整合过程的设计。设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，也就是关心利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。

（3）运用综合学习的方法

综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态，它也是实现信息技术与课程整合的主要方法。信息技术与课程整合可根据综合学习的学习过程进行设计。综合学习是一种探究性学习的学习形态，其学习流程如下所示：将学生置于问题环境，学生自主地发现问题—确定课题、制定计划—探究学习、解决问题—评价—课题再构成、再探究—总结、发表、交流、推广、应用。

（4）重视体验学习

即将学生置于问题的实际环境中，通过学生与环境的相互作用，发现问题，发现解决问题的办法，最终实现问题的解决。这是一种面向实践，在实践的过程中进行学习、解决问题，培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。体验学习可广泛用于理科的学习中，也可应用于文科的学习中。基于案例的学习、角色扮演的教学方法都可以认为是文科教学中的一种体验学习。为了实现体验学习，可利用信息技术来建构一种虚拟的环境，让学生在这种虚拟的环境中进行体验学习。体验学习过程的设计，应根据学习内容、学习目标的要求进行，也可参考综合学习的学习流程进行设计。

六、整合中存在的问题及对策探讨

1、目标定位不准，影响教学目标的实现

信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但有的老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。如有位教师为了上好“食物链”一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源，又是动画、又是声音、又是图像。同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。

2、教学设计不当，影响学生思维的拓展

教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但有的青年教师在运用信息技术进行教学设计时，大大减少了学生这种“思考——发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。

3、忽略学科特点，影响教学质量的提高

信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但有的教师认为不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。如讲氢氧化钠有强烈的腐蚀性时，不用实物去做，而是播出好多的图片，这样获取的知识，就不如学生亲自动手做所获取的知识更具有感性认识、有说服力。

4、课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受

如有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放：有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。

我们提倡信息技术与学科的整合，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决整合过程中出现的各种问题，教师应该首先关注以下三个方面：

1、正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主

信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。

2、围绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件，优化教学设计

信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。

3、加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养

首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用CMC环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。

七、结语

教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路，这是不争的事实。众所周知，基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的核心就是实施学科教学与信息技术的整合。作为一所常州地区的名校，我校在信息技术与学科教学有效整合的研究方面，与外面还有一定的差距，学校应加强研究的力度，而一线教师开展好这方面的工作更是义不容辞的责任。今后，我们将大力引领教师在学习中实践，实践中研究，研究中提高，争取多出成果，出好成果。

 2010年8月