怎样控制试卷的难度

  作为一个合格的教师，命题时如何控制好试题的难度和梯度，是一件既需要认真思考、又需要潜心实践的事，只有经过不懈地努力，才能最终做到游刃有余。那么，难度的控制有哪些注意点呢？

  严格地说，试题的难度和解题的麻烦程度、知识点的冷僻程度是不同的概念，但是，试卷的“难度系数”是由实际得分除以满分而来的，故各种导致考生失分的因素就必然都要归入“难度”的范畴。所以这里的难度是一个狭隘的特指。

  造成难度区分的因素可以归纳如下：

1、对象多寡。试题的研究对象是单一的，还是两个或两个以上的？这是导致难度区分的首要因素。显然，前者的难度低，后者的难度高。

2、过程复杂程度。试卷题目单一过程让学生感到轻松，两个或两个以上的过程加大了心理压力和计算（判断）的工作量，也加大了出错的几率。

3、综合程度。试题涉及知识点的数目多少、领域宽广程度不一。需要调用的解题手段（如动力学和守恒定律）、解题方法多样（如图象法、讨论法等），或需要较深奥的数学知识（如极值讨论），等等。

4、知识点本身的难度。有的教师常抱怨，一个东西讲了多少多少遍，学生考试还是不得分，觉得不可思议。其实，这是由于该知识点的难度本身超越了学生的现有认识水平，它决定了只有少数天赋较高（心智发育较早）的学生才能领会它。显然，这样的知识点并不多，而且，它们的难度呈现明显的阶段性特征（大多数学生都有这样的体验：高一年级怎么也听不明白、想不懂的东西，到高三时，老师不讲也明白了，这就是认识阶段性的体现）。

5、知识的冷僻程度和试题的新颖程度。有的知识不难，但很冷僻，而且无法依赖逻辑思考去进行横向联系（具有文科特征）。有的题目很新颖，让考生无法在短时间内和常规模型相联系（但如果时间足够，还是能够破解它，而且发现是“纸老虎”）。

6、审题的麻烦程度。对题目进行冗长的表述、摆出“不实用”的背景材料，似乎已成为当前的时尚。要在短时间内读懂中心思想、提取有效信息，这无疑是极大的考验。

  除了这些因素外，难度还受到题目编排时给学生造成的心理波动的影响、受到教师传授知识时侧重安排的影响、受到生源素质的影响，等等。

  除了理论角度的认识，作为一个教师，还要注重对难度信息的收集，每一次考试，都要对试题的得分进行统计，并分析得、失分的原因，以备出题之用。

  在命题时，这种第一手的资料就可以用来进行参考。在进行原创或改造时，则是横向比较的重要依据。

  当然，难度信息的收集也是试卷评讲的必要前奏，因为只有这样才能有的放矢，避免主观盲目性。

正式命题时，则应注意以下几个方面的问题——

1、考试的目的。一般来说，考试组织者会事先明确考试的性质：是过关性考试，还是选拔性考试。不同的性质达成不同的目的，也决定了试卷的基调。这样，命题者才能对整体难度进行统筹安排。

2、平均难度控制。平均难度过大，让考生没有喘息机会，会影响单个题目的突破。这样，单个题目的难度就会超出预期的值。常常有老师说某份试卷每个题都“不过分”，不知怎么得分低，就是这个原因。

3、趣题不宜过多。老师命题时一味求新、希望学生“提神”，平淡无奇的题看不上眼，造成的结果是考生过于紧张、难以找到自信和成就感。当然，趣题和原创题是两回事，一般来说，一份高质量的试卷应该让原创的成分超过50%。

4、梯度影响。除非要刻意锻炼学生的心理素质，否则试题不宜呈现反向的梯度分布。因为这样极易打击学生自信，使不该出错的容易题也出现错误。试题难度呈正向分布时，难点的分值也不宜分配得太大。

5、题量和时量的匹配。一份试卷命出来，学生能在规定的时间内完成吗？检测的方法是：找一个教同年级的教师作一次，如果教师能在规定时间一般的时间内完卷，则是比较合适的。