主持人

姓名

王萍

性别

女

民族

汉

出生年月

1976年2月

行政

职务

专业技术职称

中学

高级

研究

专长

课堂教学有效性研究

最后

学历

本科

最后

学位

英语语言文学硕士

工作

单位

常州市北郊高级中学

联系电话

15061995666

通讯

地址

常州市华山北路18号

邮政编码

213031

电子信箱

wangping_cncz@{域名已经过期}

课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

王萍

中高

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》单元整合教学研究及课题管理

刘莹

中高

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》单元整合教学研究

韩晶

中高

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》课内外资源整合教学研究

沈轶

中一

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》课内外资源整合教学研究

何美

中一

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》单元整合教学研究及信息管理

贺惠芬

中一

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》单元整合教学研究及信息管理

是艳红

中一

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》板块内整合教学研究及课题理论归纳

徐美玲

中一

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》板块内整合教学研究

王绪平

中一

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》板块内整合教学研究

吴菁

中一

常州市北郊高级中学

课堂实践及理论反思

《牛津高中英语》板块内整合教学研究及课题理论归纳

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题

级别

课题名称

批准

时间

在课题中的分工

完成

情况

省级

《利用线索教学法，提

高课堂教学效益》

2007.11

核心成员

线索法在TASK课型中的运用

已结题

国家级

国家电教课题子课题

《信息技术英语课程

整合的研究》

2006.1

子课题副组长

信息技术在英语课堂的运用研究

已结题

省级

《运用信息技术建立以

学生为主体的研究性

学习模式》

2001.3

参与

以学生为主体的英语教学研究

已结题

校级

《在高三英语教学中，教会学生思考，优化思

维品质》

2006.9

主持人

提升学生思维品质的课堂教学研究及课题管理

已结题

(校二

等奖)

校级

校本研究项目《“线索法”在高三英语课堂的

尝试》

2007.9

主持人

线索法在高三各种课型中的运用

及课题管理

已结题

(校二

等奖)

校级

校本研究项目《英语课堂有效教学行动研究》

2008.9

主持人

有效教学研究及课题管理

已结题

(校二

等奖)

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

《课型范式与实施策略

中学英语》

（本人承担一个章节，

共约2万字）

江苏教育出版社

2012.10

《蛇年说蛇》

中西方文化研究

中小学英语教学与研究

（全国核心期刊）

2013.3

《与by搭配的

动词词组探析》

中小学英语教学与研究

（全国核心期刊）

2012.10

《例析书面表达

新题一则》

《新高考》

2011.7

《二轮复习—

我们共同应对》

《新高考》

2011.2

《如何提高备课组集体的课堂教学水平》

《学生双语报·教师版》

2009.4

《在高三英语教学

中提升学生思维品质的必要性及策略探究》

《英语大课堂》

2008.8

《高考英语单项填

空题解题四法》

《中学生英语》

2008.2

《备战2008江苏

新高考》

《学生双语报·教师版》

2007.11

顺序进行重组与整合，更新教与学的方式，拓展与补充新内容，教材处理讲究合理、趣味、实效性。内外课程资源、教材与学生生活实际整合等。

（2）教材与不同课程资源的整合研究

此类研究主要探索不同课程资源的有效整合，如运用现代信息技术整合教材

内外课程资源、教材与学生生活实际整合等。

（3）特定课型教材整合的研究

    此类研究主要探索某一课型，如阅读教学课、听力教学课、写作教学课、语法教学课等中的教学整合问题。罗敏江(2009)分析对比了国内使用的三套初中英语教材，并在此基础上研究了不同课型中的教学整合。

（4）单元内教材整合研究

    此类研究主要探索一个单元内不同板块间的整合教学。例如关斌在《NSEFC教材中Warming up和Pre-reading部分的衔接对策》中分析了现行高中英语教材NSEFC中Warming up和Pre-reading部分在衔接上的不足，并结合教学实践介绍了四种处理对策：取舍整合，突出主题内容；创设过渡情景，建构认知链条；利用现代教学媒体，丰富话题内容；重组主题内容，加强逻辑联系。

国内已进行的这些相关研究为“教学整合”奠定了一定的研究基础，但不难发现有这样一些问题和缺憾:

（1）尽管已总结出了一些进行教材整合的技巧和方法，但研究过程中许多教师并没有对课程标准及教材进行深入解读和研究，也没有对学生需求做出实质性调研和分析，很多教师主要是依靠感觉和经验进行教材整合，因此教学整合的方法和技巧显得零散。

（2）尽管很多研究者和教师开始关注教材与其它课程资源的整合，尤其是与信息技术的整合，但综观所查阅的文献，没有发现将信息技术中的前沿技术—微视频运用于教材整合的研究。

（3）尽管有大量文献证明很多教师在进行教材整合方面的研究，但不难发现，研究主要侧重于特定课型的整合研究，尤其是阅读课型研究的比较多，其它关于单元内整合研究及单元间整合研究的文献很难检索到。所查阅到的少量关于单元内及单元间教材的整合研究，也是说理居多，没有多少实践层面的验证。

（4）关于教学整合的研究，在小学、初中开展的较多，对高中英语教材进行研究的比较少，尤其是研究者所在江苏省所使用的《牛津高中英语》，对其进行的研究屈指可数。可见目前传统教材观依然对高中教师有着较大影响，教师对教材的二次开发还是畏首畏脚，不敢做大的动作。

选题意义及研究价值

（1）“教学整合”是新课程理念、科学的课程思维以及有效教学观念的实然体现

英语课程的实施要以课程标准规定的教学目的、教学目标、教学内容和教学要求为指导。教材只是实施英语课程的手段之一，“任何一种教材都不可能完全满足某一特定学习群体的学习需要。”（程晓堂，2005）

华东师范大学崔允漷教授（2013）提出：课程的逻辑就是从“期望学生学会什么”开始的，经历“需要什么样的素材或活动”“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生”，最后，我们需要确定“学生真的学会了吗”，这就是课程的四个经典问题。由此可见，教师在实际教学中，不能唯教材是从，而是应该遵守科学的课程思维，从教学目标和学生的需求出发，合理利用教材。

此外，崔教授还认为有效教学的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。

科学、合理的教材调整能优化教学内容和教学方式，拓展学生思维，赋予教材资源时代感，激发学生学习兴趣与动机，拓展语言实践机会，提高课堂效率。

（2）《牛津高中英语》教材特点及存在问题使“教学整合”成为必然

《牛津高中英语》由5个必修模块和6个选修模块组成，各模块以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语做事情，体现了新课程标准所倡导的教学理念。

但是，在实际使用该套教材中，笔者发现了一些问题，如：教材板块多；教材中前后单元之间的联系不太紧密，学生进入新单元学习时，很容易遗忘以前的学习内容；部分Welcome to the unit以及Reading板块中的话题陈旧、不符合学生实际；各单元词汇量大，有些目标词汇复现率低；语法呈现方式较为单一等。

所以，在实际教学中，教师要充分利用并挖掘教材资源，取长补短，以争取教学的实效。

（3）一线教师教材使用现状堪忧，亟待“教学整合”研究

教师在教育中的主导地位是谁也不能替代的。教师最了解学生的学习需要，也最了解自己教学的需要。因此，教师对教材进行整合教学的意义是显而易见的。那么，一线教师又有怎样的教材使用观？

教学往往受到教材的左右，教材的使用缺乏主动性和创造性。许多一线教师授课思维常常被教材的安排所框死。这样按部就班的教学，导致课时紧张，教学效率低下，教师和学生都很累；

许多一线教师在实践过程中也能或多或少对教材资源进行调整，但大多凭直觉和经验，很少思考调整教材应该遵循的原则和途径，带有很大的随意性和盲目性，因此在取舍、调整教学内容方面存有较大的困难，实效性也并不高。此外，一线教师对教材整合的理解大多局限于对教材中的某一板块如Reading的教学重组，或者板块中的一些细节如问题的重新设计、某一活动的调整等等，很少思考模块内各单元的整合、单元内的整合等更大范畴的整合研究。

因此，如何合理、有效使用教材是英语教师面临的主要挑战。

本研究将体现如下价值：

（1）研究有利于落实高效课堂，使学生“学有所得”。

“教学整合”有利于教师更好开展教学工作，通过优化教学内容和教学方式，突破语言难点，拓展学生思维，赋予教材资源时代感，让学生始终保持积极的学习态度和兴趣，并主动参与、乐于合作，学会与他人分享自己的知识经验，学会与他人合作学习。同时，通过充分利用并挖掘教材资源，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，培养他们用英语思维的良好习惯。

（2）研究有利于所有参与教师的专业发展，使教师“研有所获”。

在行动研究的进程中，教师成为积极主动的研究者，探索合理使用教材的原则和思路，提高课程意识、分析意识和使用教材的能力。同时，研究过程中不断增强的学生研究意识使教师和学生有多维的交流途径与渠道，促成教师积极、正向的教学思维方式，为教师的教学拓展思路与途径，是教师改进教学、提高教学实效的重要途径。

因此，研究能促使教师更新自身教学理念和改进教学行为，实现自身的专业成长，实现教与学的和谐发展。

2、本课题的研究目标

（1）探索《牛津高中英语》教学整合应遵循的原则。

（2）提炼、总结《牛津高中英语》教学整合的系统方法，并为该教材的二次开发提供合理教学建议。

（3）提升课堂教学效益。

（4）改善参与研究教师的教育教学理念和行为。

3、本课题的研究内容

（1）了解《牛津高中英语》教材使用情况及师生教学需求

    研究者通过对教师和学生进行问卷调查和访谈的方式，分析调查结果，力图深入了解该教材的实际使用情况，如问题与困惑、教学条件及教学环境、教师“用教材”程度等，并进行师生需求分析。

（2）学习《普通高中英语课程标准》及《牛津高中英语》教材

研究者通过对《普通高中英语课程标准》及《牛津高中英语》教材的再学习、再分析和再思考，透彻了解课标精神和教学理念、分析教学内容的重难点、教材内容的编排意图、活动的合理性以及语言学习与欣赏价值，做到心中有数，有利于研究更科学、有序。

（3）探索科学、系统的《牛津高中英语》教学整合方式

研究者通过深入课堂实践，探索《牛津高中英语》教材中板块（ Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project）内、板块间、单元内、单元间整合以及教材与其它课程资源（如微视频、学生生活、报刊、杂志、音像资料等）的整合，力求找到科学、合理、有趣、高效的整合理由及手段。

4、本课题的主要观点和创新之处

研究针对《牛津高中英语》教材进行教学整合的探索，目前有关该教材的整合研究比较少。此外，研究旨在探索教学整合的原则及系统可行的整合方式，弥补以往教材整合教学中随意、无系统、仅凭经验、不深入研究课程标准、教材及师生需求的缺憾。

5、本课题的研究方法

本研究主要采用行动研究法。在行动研究中采用问卷调查法、观察法、及访谈法。

6、本课题的研究思路和实施步骤

研究思路

在本研究中，教师即研究者。通过对师生的问卷调查、访谈、深入课堂听课调研、面对面评课研讨、QQ群网上讨论的方式，力求获得真实、丰富的第一手资料。然后对所收集的数据及教学案例进行定量、定性分析，以建构起《牛津高中英语》教学整合的原则及实施途径，并将研究结论进行推广。

实施步骤

（1）选择本校高一、高二、高三各班部分学生及英语教师进行问卷调查和访谈，侧重在高一、高二学段进行研究。本校所有高一、高二英语教师参与研究，高三35周岁以下青年教师参与研究。

（2）数据分析。回收问卷后进行分析，力图深入了解教材使用情况及师生需求。

（3）案例撰写与分析。通过上课实践、课堂观察、课后评课探讨及师生访谈，研究者撰写教学整合案例、观察记录、研讨反思及访谈记录，通过分析上述资料，提炼、总结《牛津高中英语》教学整合原则及实施方法并论证其有效性。

（4）形成文本。把研究结果以文本的形式呈现。

7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。

已有相关成果

（1）课题组成员认真开展了理论学习，如认真研读了《普通高中英语课程标准》、《英语教材分析和设计》、《教师教学科研指南》等书籍，同时通过网络平台查阅了大量关于教学整合和行动研究方面的文献，并制定了高中各学段教学要求，已为研究的开展奠定了良好的资料基础。

（2）前期通过教师研讨、学生访谈的方式，已基本了解了教材使用现状，并已制定师生调查问卷。

（3）前期通过举行课题组成员“教学整合”说课比赛，使每一位课题组成员对教学整合理念进行了思考和实践，提升了认识。

（4）前期在教学中组员已开始实践教学整合的思想，目前已开设的教学整合公开课和研究课如下：

省级公开课1节2012.10；

市级公开课1节2012.12；

校级研究课11节2012.9-2013.2。

通过课堂研究，课题组成员进一步认识了“教学整合”，为研究的展开奠定了良好的实践基础。同时，通过省、市级公开课，研究者也力求扩大研究效应。

主要参考文献

[1] Brian Tomlinson．Developing Language Course Materials [M]．北京：人民教育出版社，2007.10

[2] Neville Grant．Making the Most of Your Textbook [M]．Longman，1987．

[3] 程晓堂．我英语教材分析与设计．外语教学与研究出版社，2005．

[4] 罗敏江．初中英语教材整合.创新设计与案例研究[J]．浙江大学出版社，2009．

[5] 边亚娟．在英语中领略生活在生活中学习英语[J]．考试周刊，2008，（1）．

[6] 崔允漷、夏雪梅．教-学-评一致性：意义与涵义[J]．中小学管理，2013，（1）．

[7] 胡小芬．教材合理重整的探索[J]．中小学英语教学与研究，2008，（3）．

[8] 俞红珍．论教材“二次开发”—以英语学科为例[J]．博士论文，2006，（4）．

[9] 教育部．普通高中英语课程标准（实验）．人民教育出版社，2003．

[10] 关斌．NSEFC教材中Warming up和Pre-reading部分的衔接对策．中小学外语教学，2008．（3）

1. 课题组成员研究能力保障：

（1）因课题负责人在研究期间参加常州市特级教师后备人才高级研修班，因此本课题研究得到南京师范大学许立新教授和赵家荣博士全程指导，其中许教授的研究专长是英语教学研究，而赵博士则在研究方法上见长。目前课题组已得到有关选题、研究思路及研究方法等方面的大力帮助，提升了研究能力。

（2）课题研究小组的负责人为常州市高中英语学科带头人、英语语言文学硕士，完成过多轮高中循环教学，具备较为丰富的学科教学经验并熟悉《牛津高中英语》整套教材，且参与过国家、省、市级课题研究，具备相应的研究能力和学术背景。参与本课题研究的教师，都从事一线教育教学。他们中有的正在进行其他各级各类课题的研究、有的研究课题已经结题，有多篇论文在各级评比中获奖或发表，有一定的研究基础。此外，参与研究的核心成员中教育硕士4人、教育硕士在读2人、中学高级3人、市学科带头人1人，市骨干教师2人、市教学能手3人、市教坛新秀1人，整个研究团队学术基础扎实、研究热情高、能力强、善于思考、乐于探究。

（3）研究小组购买了相关书籍开展理论学习，同时查阅了大量关于教学整合和行动研究方面的文献，为研究的开展奠定了良好的资料基础，并已在教学中实践教学整合的思想。通过多次研讨及教学比赛，基本了解了教材使用现状及师生需求，课题研究已经进入具体实施阶段。

2. 完成课题的保障条件：

（1）研究资料保障：研究小组成员均已申请成为中国国家数字图书馆会员，可以通过该网络平台提供的各种数据库链接如万方数据库等进行文献资料的检索和阅读；此外，南京师范大学许教授和赵博士通过e-mail, QQ等方式，定期或不定期为研究团队提供相关研究资料，如相关国外研究成果、课题研究方法、数据采集及处理方法等等。

（2）研究经费保障：学校筹措研究专款，确保课题研究的顺利完成。

（3）研究时间保障：本课题从申报之日起，约需要3年的研究时间，即预计到2015年7月结题，研究时间充裕，便于我们将研究扎实推进。

主要研究阶段

完成

时间

课题组成员分工

阶段成果

形式、数量

行动研究

准备阶段

2012.9-

2012.11

问题提出、确定选题(王萍)；文献检索与学习（全体组员）；制订《牛津高中英语》教学整合的研究方案（王萍）

高一、高二教学要求细则；

师、生问卷调查表各一份；

开题报告；

教案、课件及反思（多份）；

建立课题研究QQ群

2012.12-2013.3

对照课程标准、《牛津高中英语》教材和本校学生学习实际，制定高一、高二英语教学要求细则（王萍、沈轶、刘莹、韩晶）；制定师、生问卷调查表（王萍、赵家荣博士、许立新教授）；撰写开题报告（王萍）并进行课题申报；进行前期课堂教学研究：课堂观察、师生访谈、教学整合说课比赛等（所有成员）

行动研究

实施阶段

2013.4

师生问卷调查及问卷数据分析（王萍、赵家荣博士）

问卷调查报告；

课堂实录（多份）；

教案、课件、评课实录及反思（多份）；

QQ群研讨记录；

论文（多篇）；

《牛津高中英语》教学整合原则；

《牛津高中英语》教学整合方法

2013.4-

2014.6

深入课堂，开展教学实践探索（所有成员）：

以聚焦课堂、同题异构、指定教学内容与自选教学内容结合等形式开设市、校级研究课和示范课；课题组教师以课堂观察、教学反思、同伴互助等形式开展研讨和反思，提升对研究问题的认识和教育教学实践能力；课题组成员在研究过程中定期面对面研讨并通过QQ群及时交流信息与心得；边实践，边反思，积累相关的教学案例和教学资源。

本阶段研究重点：

（1）《牛津高中英语》教学整合应遵循的原则（2013.4-2014.6）；

（2）《牛津高中英语》板块(Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage,  Task,  Project）内教学整合（2013.4-2013.11）；

（3）《牛津高中英语》板块间及单元内教学整合（2013.12-2014.6）；

（4）《牛津高中英语》单元间教学整合以及教材与其它课程资源（微视频、学生生活、报刊、杂志、音像资料等）的教学整合（2013.4-2014.6）

行动研究评估阶段

2014.7-

2014.9

通过学生、教师访谈及教师自我反思，课题组成员反思课题实施的得失，撰写相关研究心得反思，进行阶段经验总结，完成中期评估（所有成员）；确定需要进一步研究的问题及第二次行动计划，并着手在2014年10月起继续开展研究（王萍及课题组核心成员）。

总结反思（多份）；

中期评估报告及下阶段行动计划

重新行动阶段

2014.10-2015.4

对需要进一步研究的问题进行深入研究并在课堂教学中检测上一阶段总结的原则和方法的普适性问题（所有成员）

课堂实录、教案、课件、评课记录及反思（多份）；QQ群研讨记录；

论文（多篇）

行动研究

总结阶段

2015.5-

2015.7

课题研究总结反思，研究成果搜集汇总阶段（所有成员）；撰写结题报告（王萍）；课题评估与结题

教学设计及案例、论文（多份）

行动研究报告

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

课堂教学实录、研究论文、研究心得反思、教学设计及案例（多份）；

行动研究报告一份；

各级各类师生技能比赛荣誉（多份）

1. 总结出《牛津高中英语》教学整合应遵循的原则和具体操作的系统方法，并能在全市范围内推广；

2. 参与研究的教师教材观得以改善，教学和研究能力增强；

3. 学生对英语学习兴趣浓厚，学习效果好；

4. 参与研究的教师课堂教学案例、论文发表或获奖。

所有

成员

本课题完成的时间：2015年7月

1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                        年   月   日

2、县（市、区）教科研部门审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                        年   月   日

3、市教科研规划领导小组办公室审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                       年   月   日