本成果为  《牛津高中英语教学整合行动研究》（2013备案课题）阶段成果

《牛津高中英语教学整合行动研究》师生问卷分析 

主持人：英语教研组 王萍

    为了深入了解师生对该教材的使用态度,作者采用了问卷调查法,对本校152名高一、高二学生及27名英语教师进行调查。关于教材使用情况这一维度的调查问卷主要由封闭问题组成，其中学生问卷13题，教师问卷15题（见附录）。问题涉及教材的编排、难度、选材、词汇、语法、学习策略、各板块特点及使用效果。调查实施时间为2013年3月，共回收有效答卷172份（学生147+教师25）。调查结果表明，《牛津高中英语》教材实际使用中存在的问题使“教学整合”成为必然。

     首先，关于教材的编排和难度方面，参与调查的学生和教师普遍认为：教材板块多，而且安排有较多学生进行讨论以及写调查报告、写E-mail等较为耗时的活动，这样的设计对于长期根据教材按部就班进行教学的教师来说，很难把握课时的分配，导致无法完成教材内容；而对于学生来说，这样的编排对于学生要求过高，有些不切实际，长此以往，难以维持兴趣。关于选材方面，许多教师认为部分Welcome to the unit以及Reading板块中的话题陈旧、不符合学生实际，且整套教材缺乏经典；学生则认为所使用的教材文章与平时练习、考试的文章相比篇幅较短，而且许多选材与生活关联不大，不能激发学习兴趣。关于语法、词汇的调查显示，师生双方对教材中这些内容的呈现方式均表示不满，主要在于词汇、语法的呈现缺少循环，复现率低，且呈现方式较为单一，提供的训练不足，因此学生进入新单元学习时，很容易遗忘以前的学习内容。而关于学习策略及各板块使用效果，大部分老师认为，每个单元Reading板块中呈现的Reading Strategy这一学习策略能在一定程度上改进和优化学生的阅读方式，而学生普遍认为教材未能很好体现学习策略的培养。例如，《牛津高中英语》教材中对写的处理相比以往的教材要好很多，但仍然局限在“要求写”的层面上，而没有具体指导“如何写”。如模块五第二单元的Project板块中的写作要求是：Write a report about things China is doing to protect the environment. 教材给出了两篇文章Protecting the Yangtze River 和Climate change and a low-carbon life以及若干指导学生进行相关项目研究的提示问题，但并没有介绍这种文章的写作方法和特点。因此，如果教师不对教材内容进行二次开发和优化整合，不补充讲授这些知识，学生在写作方面就不会有多大收获。

一、学生需求

    调查问卷中有关“学习需求”这一维度的问题由11个封闭问题和1个开放问题组成，分别涉及个人需求（问题1-4）和学习需求（问题18-25）。

由调查可知，绝大部分学生对英语学习有较高的期待，如下图所示：

   98%的受调查学生希望通过高中英语学习，能形成有效的学习策略，而希望通过高中英语学习能读懂英语报刊、听懂英语新闻以及更多了解世界文化的学生都达到了90%以上。还有82%的学生希望通过英语学习能更多了解其它学科知识。

    此外，由调查可知，学生普遍存在学习风格和认知策略方面的差异，受调查的学生中23%属于听觉型学习者，37%属于视觉型学习者，26%属于动觉型学习者，还有14%属于混合型学习者，而且受调查的学生普遍希望老师能通过使用多媒体、报刊、网络等方式拓展教材资源。

由此，教师在教学中要充分重视学生需求，使教学真正有利于每一个学生的发展。

二、教师需求

     调查问卷中关于“教师教学”这一块，由9个封闭问题和2个开放问题组成， 分为三个维度：教师对英语课程标准和教材的了解情况（21-22题）、教师对教材的开发使用情况（23-29题）、教师使用教材的心得及希望获得的帮助（30-31题）。

1. 教师对课程标准和教材的熟悉程度

    由图示可知，教师对课程标准和教材的熟悉度较高，这说明教师对教材使用具备了较好的背景知识基础。但仍有6%的教师不太熟悉课程标准要求,还有多达21%的教师不太熟悉整套教材。对于这部分教师而言，教材使用难以有科学的全局观念。

2. 教师对教材的开发使用情况

   由调查可知，75%以上的教师能经常或有时做到对教材的二次开发，这是很好的现象。教师在调整教材内容时，考虑的因素依次是教学经验（83%）、学生学情（81%）、教学实际（80%）、考试要求（66%）以及课程标准要求（54%）。多数教师不能在学期备课、单元整体备课的基础上课时备课，备课时关注的时间和内容跨度都较小，调整教材内容时难以考虑课程标准要求。

3. 教师使用教材的心得及希望获得的帮助

    许多教师总结了很好的教学整合的经验，如教材资源与课外资源如报刊、网络结合，如对教材内容进行增、删、替代等。但是，教师们普遍不知道如何将课标要求及学生需求较好地与教学实践联系起来，希望得到科学、有效使用教材的指导。