《植物生长素的发现》教案（简案）

江苏省常州市北郊中学           徐 欢

一、教学目标

（一）知识方面：

（1）知道生长素发现过程

（2）了解植物向光生长的原理

（3）生物实验思想的形成

（二）能力方面：

（1）引导学生亲身经历科学研究的流程

（2）学会科学的分析能力，由现象得出结论

（三）情感态度与价值观方面：

（1）理解科学家的认识过程和实验方法，培养科学精神

（2）提高学生科学素质，树立严谨认真的科学态度。

二、教学重点

1、生长素的发现过程

2、分析实验结果，得出实验结论

三、教学难点

1、引导学生设计、分析实验

四、教学方法教师的“过程式”教学和学生的探究性学习相结合

五、教学过程：

（一）创设情景，导入新课：

    示图片窗台上的花、向日葵，引入“向光性”；示图片松树、弯曲的树干，引入植物生命活动调节。关于植物激素的发现和研究，最早的是生长素。

（二）简介人物，情感教育：

在植物生长素发现过程中作出重大贡献的科学家（多投影）

     1880   达尔文　（英国）

     1910   鲍森•詹森　（丹麦）

1914   拜尔　

     1928   温特　（荷兰）

1931   科学家分离出吲哚乙酸

1946   人们分离出生长素，确认其为IAA

从1880年至1946年，前后经过六十六年的研究，最终发现了生长素。一项科学发明、科学发现需要几年、几十年乃至几代人的艰辛努力，这就需要我们不仅理解科学家的科学方法、实验过程，理解科学家的逻辑思维特点。更要有科学家的探索精神，有持之以恒、坚忍不拔的毅力

现在，让我们一起来探索！

（三）实验教学，能力培养：

a、实验：科学家做了大量实验，从其中经典的实验设计，可以看出科学思维的巧妙性。

1、达尔文

（1）介绍胚芽鞘，用笔套作比喻

（2）板画实验图，示实验结果图，学生描述实验现象，分析，得出推论：向光生长与胚芽鞘尖端有关（引：有什么关系呢？）；接受光刺激的部位是胚芽鞘尖端，刺激可向下运输，。

补充点：1、如何实现单侧光？

        2、实验对照思想，单一变量；看到现象，提出假设，设计实验，得出结论的流程。

        3、书P46 旁栏思考题

引：研究尖端，研究刺激（鲍森•詹森和拜尔）

2、鲍森•詹森

板画实验图，生推测并描述现象，分析，得出推论：琼脂片不影响刺激的向下运输。

补充点：1、师讲琼脂是什么

        2、若把琼脂片换成云母片呢？

3、拜尔

板画实验图，生推测并描述现象，分析，得出推论：尖端产生的刺激在其下部分布不均匀，此刺激可能是种化学物质

4、温特

本实验设计有两个关键：①如何验证尖端是否产生了某种物质，实验处理应将尖端与下部分离②能否找到一种能吸附该物质的基质，该基质应该有相应的特点，即吸附物质并向下运输。1928年温特的实验很好地解决了这些问题，我们来看科学家实验设计的精妙之处

板画实验图，生推测并描述现象，分析，得出推论：证明刺激为一种化学物质，并命名为生长素。

补充点：是否通过这实验就能证明，该物质是由尖端产生的？（不能）

上述实验的不严谨之处？（缺少对照实验）

如何处理？（增加对照组，排除琼脂可能产生的干扰因素）

5、其他

1931-1946生长素的分离以及化学本质的确认。其他生长素效应的物质。

补充点：生长素在植物体内含量很少，每1000g植物组织中的生长素含量可以比作每22t枯草中的一根细针！

6、实验思想归纳

    对照（单一变量）；由现象找结构，由结构找物质；假说演绎法的应用

b、解释向光性   示图后分析

外因：单侧光，作用部位：尖端。

内因：生长素，产生部位：尖端，作用部位：尖端下部

机理：单侧光使生长素在背光侧分布多，使背光侧生长快，（背光多快）

c、生长素的产生、运输和分布

质疑（一）：向光侧减少的生长素是被光分解了还是转移了？

示题，学生分析，结论：转移了

引出极性非极性运输，形态学上端下端，引出整个植株中形态学上下端的判断，引出合成部位，运输方式（主动运输），分布情况。

质疑（二）：生长素只能由尖端向下运输吗？

示图：设计的对照组，学生自己设计实验组

质疑（三）：极性运输一定是主动运输吗？

生课后设计，提示：能量问题。

d、植物激素

六大类，以后可以与动物激素相比较

（四）简单练习，巩固知识

    见投影，略。

六、教学设计说明：

1、科学家们的实验，引导学生由实验现象推出结论，板书上体现这一特点。

2、所借班级虽然是教改班，但是仍然是必修班，所以内容设置没有太难，也没有设计过多的学生探究活动，只是在最后设计了三个质疑。第一个质疑由老师引导学生完成，第二个质疑对照组由老师讲解，实验组由学生自己设计；第三个质疑比较难，留作课后思考。