探究“发现•发展”，构建智慧课堂
11月29日，北郊高中举行了以“探究‘发现•发展’，构建智慧课堂”为主题的对外公开课活动，来自南京、南通、徐州、泰州、扬州等高中的200多位老师,带着好奇和期待的心情走进校园，他们全是奔着一个目标来的——智慧课堂。
从培养全面发展的人出发，该校深入推进智慧课堂建设，以课堂为阵地，重构新时期课堂的核心元素。该校分管教学校长桂亚东提出，智慧不仅体现在“聪明”、“有知识”、“富有才华”等经验理解层面，更体现出一种“善”和“美德”，即能力与德性。自主建构是“智慧课堂”的应有之义。根据建构主义学习理论，知识是主动建构的，而不是被动接受的。没有学生的自主建构，就不可能有智慧的迸发。思维性是“智慧课堂”的主要成分。课堂是学生思维生成、发展的场所，让学生“生活”在思考的世界里，问题、活动设计富有思维价值，引发学生“集体思维过程”的不竭动力。探究性是“智慧课堂”的重要特征。引导学生在课堂中提出与众不同的问题，不盲从书本或权威，敢于质疑，能独立思考，不断提高认知水平。
“真是新颖！”“真是巧妙！”“真是难能可贵！”……
这是听课老师们给的最多评价。让我们先来看几个案例——
盛文新老师以“如何除去输电线上积雪”为情境导入，带着疑惑开始了一段幸福旅程。
杨静老师在板书“林黛玉进贾府”时，就设计了机关：把“林黛玉”三个字写得很小，把“贾府”两个字写得极大。一石激起千层浪，激发了学生的好奇心。为了让学生能体会贾府“礼法的森严”，杨老师让学生说说自己在外婆家的经历，有了对比，学生就理解了林黛玉的外祖母家果真如其母亲所说的“与别家不同”。
周晗蕾老师在执教《人的认识从何而来》一课时，引入了央视“是真的吗”节目，带领学生回顾抗生素的发展历史，判断传言的真伪，自主合作探究：人们对抗生素的认识发生了什么变化？实践是如何推动认识发展的？判断认识真理性的标准是什么？在此基础上总结概括实践与认识的关系。专家点评说：通过这样的设计，使得政治课程突出了时效性的魅力，让生活时事在课堂教学中润物无声，恰当地刺激学生的学习热情，利用这样的新鲜感抓住学生的好奇心理，点燃了学生智慧发展的引线。
张丽老师执教的《营造地表形态的力量》一课，提供了喀斯特地貌和雅丹地貌的两段视频，让学生从视频中去思考，去表达，整体上把握内力作用和外力作用对地表形态的塑造。更有意思的是，她直接从学校地质科普馆“偷”出最有代表性的三大类岩石标本让学生传阅、摸索、感受，体现了地理学习的生活性、直观性和趣味性。
顾海波老师在数学课上引入同屏展示（平板和投影屏幕实时互动）这一教学技术，让课堂反馈更为及时，教学阐述更为直观。
来自南京中华中学的老师则在英语课上让学生分组制作属于常州的旅游指南。
该校“高中智慧课堂实践研究”课题组负责人程守山主任介绍说——
智慧课堂即充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果。其中，德性是智慧课堂的根基，缺少它，智慧将会偏离方向，演变为技术技巧；思维是智慧课堂的核心，缺少它，课堂将会呆滞、愚钝，缺少生命活力；情感是智慧课堂的酵母，缺少它，课堂将会失去人性的关照。我今天听课下来，惊喜地发现，刘萍老师执教的《免疫调节》一课体现了生命之美，盛文新老师的《离子反应》一课展现了化学的变幻之美，周晗蕾老师的《人的认识从何而来》凸显了政治学科的思辨之美。
当然，智慧课堂绝不会丢了高中课堂的本质。陈珊老师在高三语文材料题复习指导的课后反思中写道——“笨”办法兴许才是智慧的选择。教学其实没有太多捷径可走，当我们尝试着用更快捷的方式来解决问题的时候，也许已经偏离了航向。这节课，或者说我的每一节课，都从学生的问题中剖析问题类别和深层原因，再顺势确定教学目标，逐个击破重难点。教师的定位常常困扰我，听过很多课，总觉得课堂中心仍是教师。也许真正能够将“我”的课堂转变成“学生”的课堂才是智慧之举。教师的主导作用和学生的主体地位，缺一不可。于是，在这节课的设计中，我坚持让学生自陈问题，经过辨析和总结，将他们引导到核心问题上来。这个过程，看似过于民主、分散，其实是在用学生能够理解并且接受的方式，就实际存在问题达成教师和学生之间的一种共鸣。所谓“笨”办法就是如此，一切问题的根源都在学生的认知层面，而其核心又在思维能力训练这个着力点上。因此，再多的练习和讲解，如果不是基于学生审题能力、文本解读能力以及随后的概括能力，可能真的是舍本逐末了。想起陶行知先生的教育名言“教是为了不教”，其精神内核便是以学生自主学习能力为出发点和归宿的，从这个层面来讲，智慧有时候就可能真的显得有些“笨”了。
学生们的评价则毫不掩饰对智慧课堂的喜爱——
在智慧课堂上，我都无法开小差，因为时时刻刻要动脑子。况且课堂很有意思，我也舍不得分神。
这节课我尤其积极，腼腆的我被感染，第一次举了那么多次手。
高三（3）班的万盈蔚同学这样评价陈珊老师的语文课——
一节好课是怎样的？有时候“花哨”并不是评判标准，反而会喧宾夺主。如果一堂课有了深度，也便有了灵魂，就会精彩好听。她带领我们深度剖析问题，在问题的剖析中不断拓展，最终让我们达到更高的境界。我很喜欢这样的课。
一位学生提起张潇潇老师的《走近现代舞之空间探索与即兴》一课就无比兴奋——我以前从来没有跳过舞，是典型的舞盲。张老师在课上让我们听音乐，用动作玩空间拼图，最后定格出一个造型。接下来，老师即兴表演舞蹈片段《悟空》，竟然把我们刚才的造型放进去了，并让我们自己也尝试。我竟然从舞盲一下子变得又会编舞又会跳舞，特有成就感。
北郊高中严玉林校长介绍说——
课程改革的核心是课程实施，课程实施的核心是教学和课堂。学科核心素养的培养不仅体现在课程标准的修订和教材编写中，更要体现在课堂教学中，体现在良性的师生互动中。掌握学习理论表明：认知准备状态、情感准备状态、教学质量是决定学生学业水平高低的三个变量。我校一直致力于智慧课堂的研究，从2012创新开展3D（发现Discover、领悟Digest、发展Development）课堂行动研究，到 2013年开展“基于大数据的智慧教学行动研究”，再到2016年4月我校《普通高中智慧课堂实践研究》成为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。由智慧课堂到智慧教育，由智慧教育到智慧学校，是我校第四轮主动发展的目标。
在北郊高中的智慧课堂上，教师的智慧激发学生的智慧，最后成就师生的共同智慧。
关闭窗口
打印文档