11月26日至28日，为期三天的江苏省普通高中化学新课标新教材省级培训活动在江苏省常州高级中学进行。我校王良老师为全省培训教师奉献了一顿丰盛的化学大餐《碳酸钠的性质与应用》。

一个情境凸显学科价值。课堂围绕“如何养好金鱼”一个贯穿全程的情境展开，通过四个养鱼的关键性问题“鱼以食为天，如何去除鱼缸中的油污？”“如鱼得水，如何调节鱼缸中水质的pH？”“增氧探究，如何增多鱼缸水中氧气的含量？”“鱼浮灵的应用，如何降低水中的钙镁离子？”带出四次学习场景的切换，将学生带入真实有意义的生活情境中，在解决疑问的过程中习得知识，体验化学的学科价值与魅力，让课堂变得有情、有趣、有味。

两种观念实现有效建构。在有趣灵动的课堂中，王良老师始终立足于帮助学生建构两种观念：即微粒观和转化观。碳酸钠和碳酸氢钠宏观性质的差异本质原因是HCO₃^-和CO₃^2-这两种阴离子的差异，而这两种微粒在一定条件下又是可以相互转化的。王良老师通过设计探究实验和课堂追问“为什么碳酸钠溶液中滴加盐酸，前面无气泡，后面有气泡？”“有什么办法证明CO₃^2-生成HCO₃^-?”引发学生深度思考，引导学生从宏观辨识走向微观探析，并且在探中析，在析中探，探寻变化的微观本质。

三次探究提升推理能力。王良老师的课堂上有三次实验探究的过程，在学生探究的过程中分别抛出了如下问题：“如何证明滴加盐酸后CO₃^2-生成HCO₃^-？酚酞颜色变浅能证明吗？”“将碳酸氢钠溶液加热一段时间，是否确认碳酸氢钠分解？合理的证据是什么？”“饱和石灰水变浑浊能作为证据吗？严谨吗？”通过实验探究中的提问，提升学生的证据意识，即如何证实和证伪；通过追问，引发学生思维冲突，引发学生质疑和反思，引导学生深入思考证据是否可靠，推理是否理性和严谨。

总之，本节课以“养鱼”引出课题，以“一鱼一化学”结束全课，流畅紧凑，令人回味。听课教师均对本节课高度评价，总结为四句话：“情境创设好，探究意味浓，思维冲突多，板书设计巧”；也给出了一点小小的建议，建议探究的开放度可以更大一些。

在本次的培训活动中赵华老师也结合课例对教学设计提出了几点思考：“一要注重设计逻辑，二要注重高品质问题的设计，三要重视思维外显表达，四要在学科的专业高点思考问题，五要注重积累好情境。”同时赵华老师还针对目前化学学科的现状，鼓励老师们：“教学中最难的阶段不是没有人重视你的学科，而是你自己根本看不起自己的学科。所以越是最艰难的时刻，越要提升自己的学科理解。点亮自己学科的唯一法宝就是点亮你的课堂，照亮你的学生，点燃他的激情。”