3月11日下午两点半，复建于清代名臣吴光悦宅邸的临平书院里，微雨。明清古典园林回应着时代的召唤，北郊高中常青读书会的老师们和常州市德育王俊名班主任工作室的老师们在此相约，一场年轻与资深、北郊与“远方”的思维碰撞，即将发生。

缘起于他们共读的一本书——黄灯老师的《我的二本学生》。在序言里，黄灯老师说：“中国二本院校的学生，从某种程度而言，折射了中国最为多数普通年轻人的状况，他们的命运，勾画出中国年轻群体最为常见的成长路径。”“二本学生”是现阶段中国大学生群体中的主干，也是中国建设和发展的主力军。

“这是一个不可否认却尝尝被忽略的事实，这样的群体也是不被关注的。”陈浩老师如是说，“读完全书，我的评价就一句话：这是一本关于当下中国的杰作。如果要给它贴上更多阅读标签或者所谓主题词的话，应该有这么一些：大学生、教育、就业、时代变迁、原生家庭、青年出路等等。”

图为老师们共读这本书的笔记编纂而成的小册子

真情最是动人

很多时候，我们会在别人的书中读到自己，产生共鸣，这种“共情”的能力正是一个老师更是一个班主任应该具备的。

卢曼曼老师第一个分享，“虽然很多学生通过高考进入大学，脱离了原来的环境，但是时代和家庭等因素早已为他们圈出了天花板——这就是我看完这本书最真实的感受。”曼曼老师知性优雅，她坦诚自己也是其中的一员，也叹息个体力量在时代的洪流中微乎其微，很多时候，只能被裹挟着往前走。

张宇老师在分享时慨叹自己的命运和黄灯教授笔下部分二本学生的命运何其相似。“父亲是一个踏实肯干的电工，母亲恪守着勤劳持家的美德，幸福美满的家庭氛围让我在求学路上走得一直很稳。”张老师的自我关照令人动容，父母质朴的教导和他自己的成长轨迹，让他深信知识可以改变命运！

读书使人常青

这种“常青”更多地体现在思想的年轻态，这是一个教育工作者通过阅读实现的自我成长——学生观、教育观、自我认知、职业认同的不断建构与完善。刘莹书记希望教师通过自我阅读可以辐射更多的学生，让他们也爱上阅读，从阅读中汲取力量。

茶歇时，田全慧和陈珊老师仍在交流，在小田老师的追问下，陈珊老师说，“我们应该淡退掉所谓成功者的傲气，以更加平和的心态和更加对等的姿态给予他们鼓励，并且要拒绝把一个拼尽全力仍无法改写命运的孩子界定为失败和平庸。要让孩子感受到，前路漫漫，荆棘满径，升学之路也是一个选择，不否认每一种可能，只要是尽力了的，便可以‘得之我幸，失之我命’的坦然、从容与自信，继续自己的人生之路。”

在她看来，这本书的意义有三个层次——一是“看见”，以非虚构的方式给这个“沉默的大多数”以关照，但绝不是悲悯与同情；二是反思，追溯“二本”学生的前世今生，探寻他们未来的出路；三是在物质文明与精神文明之间建立一种新的常态的平衡，在事实判断与价值判断之中找到更合理的解读，从而由内而外地缓解这个时代和社会无可回避的焦虑。

值得一提的是，常青读书会来了一位“编外”的忠实成员——陈卫星老师，他静静地听，默默地记，正诠释着读书使人常青的内涵和魅力。

人文主义的关怀更在其严谨

来自王俊名班主任工作室的张坤玲老师，是来自三中的一位资深班主任和历史老师，她用一个研究者的立场带着大家重新审视了这本书，用历史的方式来解读时间轴上的“二本学生”以及这其中的教育、教学、科研的启示。张老师给出她的读书箴言：“关于班主任：借势而进，师生共进；关于教科研：顺势而为，踏实收获；关于家庭教育：乘势而起，家校合作。”现场的老师们深受启发，和她一起畅想着“等风来，不如追风去。”

随后，陈浩老师重新解读了“二本学生”这一概念，随着时代变迁，其实所谓“二本”的含金量是不一样的，它正在被不断稀释甚至“二本”这个概念有可能退出历史舞台。所以将其符号化解读后，你会发现，这个群体不过是普通的绝大多数人，也就是，我们。

王俊老师利用最后的时间明确了工作室本学期任务。他在学术上的严谨和对工作室成员不遗余力的鼓励、引导和帮助，感动着现场的老师们。

这次常青读书会和王俊名班主任工作室的读书交流，过程中气氛热烈，老师们收获良多，实现了一次文化共识的凝聚和教育理念的通融。来自北郊高中语文组的严洪老师看到现场图片后，希望可以加入常青读书会，共读共鉴共享精神的盛宴。像严老师这样慕名而来的老师很多，我们非常欢迎；像这次联合读书分享的机会也很多，我们期待下一次。