孔子有言：独学而无友，则孤陋而寡闻。3月11日，江苏省常州高级中学、常州一中、北郊高中三所高中校，联合打造青年教师相互学习、共同成长的平台，把物理、化学、生物三门学科的青年教师汇聚在一起，开展课堂教学研讨活动。开课消息一发布，工作三年内的青年教师们踊跃报名，颇有初生牛犊不怕虎的敢闯敢拼的精神。

本次联合教研活动在北郊高中举行。当天，我们还请来了教研员们参加听评课，给青年教师“一对一”、“手把手”指导，被青年老师们戏称为“博导带博士”。轻松的氛围，坦诚的交流，这样的评课，让青年教师如沐春风，受益匪浅。到目前为止，三校已经开展了语、数、外、物、化、生六门学科的联合研讨活动。其他学科的小伙伴们，你们准备好了吗？

我们来听听开课老师的心声——

北郊物理 仲朴星老师（工作第2年）

开课前，我在知网查阅了相关论文，也在网上观摩了一些优质课的视频，学习已有的教学思路，并加以修改和调整，最终确定了以下的教学思路：通过扑克牌快速切黄瓜这一事实引出运动的物体具有能量，定义动能。接着请学生上台，抛粉笔、小球，思考影响动能大小的因素。随后引导学生思考如何去研究动能，得到它的定量表达式。

上完课之后，我觉得课堂引入部分起到了预想中的效果，同学们的兴趣明显都被调动起来了，气氛较为热烈。整节课的推进基本符合预期，同学们也很配合。随后的例题部分，有一点缺憾，学生在解题过程中发生了一些错误，我进行了口头的分析。如果在黑板上展示出来，再进行合适的分析和引导，应该对同学们的理解更有帮助。还有就是原本计划在最后对动能定理和牛顿第二定律的区别以及演绎推理这一科学方法做一个整体性的分析与总结，但因为时间关系，结束得较为匆忙，浅尝辄止，没有能够深入分析，略有遗憾，期待之后能够继续努力，提升自己对教学节奏的把控能力，以及对教学深度的挖掘能力。

上完第一节课，我又观摩了第二节一中邵雪老师和第三节省中孙鹰渊老师的课堂，听下来深有感触。邵雪老师的课堂如同山间清泉娓娓道来，利用“吹箭”来引出做功和动能变化间的联系，很有意思。在解题过程中，对学生的引导也非常到位，针对学生容易犯的一些小错误和思维误区，都做出了很好的处理。孙鹰渊老师的课堂高屋建瓴，用新能源汽车中的动能回收功能来引入，提出一个问题，最终学完动能定理之后再回过头来解决这个问题。教学设计的整体性和连贯性值得学习。

本次省一北三校联合教研活动，使我受益匪浅，今后我也会继续努力，向优秀的老师学习，继续在实践中提升自己的教学水平。

北郊化学刘梦琦老师（工作第2年）

对于新教师来说，想要快速成长，需要经历一节节公开课的磨砺。很难得有这样一个和省中、一中年轻教师交流的机会。由于任教年级是高一年级，通过这次备课，我把高一所使用的新教材仔细琢磨了一遍，这让我对《化学反应中的热》这节课有了更进一步的理解。省中的汪老师利用希沃设备，实时投屏，增加了学生的参与度；一中的王老师从青果巷出发，带同学们体会了“粉墙黛瓦”的制作流程。教研员金老师从学科理解、教学理解、教师专业三方面对我们进行了评价，并对我们提出了“学者气、学术风、学习场”的未来期待；彭国强副校长对过程中的实验进行了改进，开拓了我们的思路。这一下午真的是干货满满！

北郊生物吕甜甜老师（工作第2年）

我觉得公开课是促使年轻教师成长的催化剂，所以很珍惜这次锻炼和成长的机会。确定生物学科联合教研的课题后，便紧锣密鼓准备着，希望有更好的呈现：从看文献、想创新、构思整体结构、设计学生活动、制作课件到准备活动材料，每一项都充满期待！每完成一项都获得小小成就感，做有挑战且有意义的事情也是一件幸福的事！

本次联合教研的课题是生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，以孟德尔的两对相对性状杂交实验为背景，通过假说——演绎法探究得出自由组合定律，该内容可以促进学生演绎与推理、批判性思维、归纳与概括等科学思维的提升，也可以通过学习孟德尔的科学研究事迹实现价值引领，因此主要从循序渐进的引导和学生活动开展教学。

从反思中找到自己的课堂教学的长处是增加自信的途径。本节课的创新之处是能利用Excel软件基于简单函数实现大数据的处理，体现信息技术与生物学科的融合；通过抛硬币的活动模拟配子的种类及雌雄配子结合形成子二代的基因型，将抽象的知识转变为可观可感的真实体验，增加课堂的乐趣和学生的课堂参与度，也提升了生生互助合作的能力。此外，本节课的顺利开展离不开组内各位教师的悉心指导和听课磨课。

听了另外两位兄弟学校的老师的展示后，收获满满，得到启发。

省常中的万蔡琳通过引导学生观察培养皿中的豌豆性状并结合孟德尔观察到的豌豆性状，制造认知冲突，从观察现象、发现问题导入，符合科学认知规律；通过学生抛掷硬币活动探究F1产生的配子种类及比例，课堂氛围活跃，在体验中实现知识内化。万老师循循善诱、逻辑清晰，实现价值观引领和知识的迁移运用。

一中的张泽老师首先以复习上节课分离定律导入新课，回顾一对相对性状的杂交过程，复习假说演绎法的步骤，然后通过假说—演绎法循序渐进地引导学生继续进行探究，充分发动学生进行合作讨论，促进学习主动性。此外在讨论中适时指出学生的易错点，明确遗传图谱的书写规范。语言抑扬顿挫、用词精准。通过这节课，学生对假说演绎法也有了更加深刻的理解。

教研员丁静老师的评课也给我们指引了教学研究的方向，丁老师指出教学创新的重要性，指出如何引导学生发现孟德尔的伟大智慧。他对课堂教学提出更高的要求，引领我们不断前进。