今天下午，北郊高中常青读书会的老师们齐聚一堂，分享共读王荣生教授《语文教学之学理》这本书的体悟。

读书会会长陈浩老师说，王荣生教授是新世纪以来语文教育界的一面旗帜。他是我国课程与教学论专业语文教育方向的首位博士，学术视野开阔，学术成果丰厚。更为可贵的是，他的学业研究不仅致力于语文课程与教学的专业理论建设，同时还密切关注中小学语文教学的现状、深度参与中小学语文教学的现场。因此，他的书籍、文章以及学术报告都深受一线语文教师的欢迎，对我们的教学实践有很强的引领和指导作用。

志同道合者互惜

交流会伊始，陈浩老师向大家介绍读书会新成员——来自政治组的秦晶晶老师，第一次实现了常青读书会学科的“破壁”。秦老师是一位资深的阅读爱好者，她借毛姆的观点说，“阅读是一座随身携带的避难所”，就像莫言在《不被大风吹倒》中勉励大家的那样，“一个人可以被生活打败，但不能被他打倒。道阻且长，行则将至。”阅读是我们对抗生活的良药。

秦老师的阅读既广且专，除了学科、社会和人文，她在儿童阅读方面也有深入的研究，我们作为老师、作为家长都是在和孩子打交道，对“儿童”的研究也是我们职业素养和生活智慧的题中之意。今后，秦老师会在读书会给大家开设专题讲座，分享儿童阅读攻略，敬请期待。

切磋琢磨中成长

高二语文组的张玉姣和吴烨超两位老师作为本期读书会分享者，精心设计课件，结合自身教学实践中的困惑和经验，寻本溯源，启迪思维。

张玉姣老师用自己真切的教学体验入题，她至今保留着学生写给她的提出好几条给她的“教学建议”的纸条；她忘不了教授《我与地坛》一文后，学生真切感激她的那种欣慰；她深情地回忆起刚参加工作的一天晚上，在办公室备课时，刚好读到韩少功的《我心归去》里的“一只小羊还未归家”这一句，同事老杨（杨华平老师，已退休）恰巧带着女儿小杨同学进来，她有意提高音量大声朗读这一段时的雀跃……”就是这样质朴的真切，让大家感受到一位语文人不渝的教育初心。

吴烨超老师从这本书的封面照片入手，以摄影中的“快门”引发大家对语文学理“虚实”的思考。他认为，真正有生命力的东西，必须是“长”出来的，而不是制作出来的。

他创造性地把影视的技巧和内容引入语文教学，让语文课堂和文本有了“声色”。“比如我教授《故都的秋》，以拍摄电视散文文学脚本为大情境，让学生设计任意一幅画面的分镜头脚本，从镜头标题，画面，景别，背景音乐，解说词几个维度来构建所拍摄的内容。最后设计了一个呈现环节：系列电视散文《我的学校印记》将要拍摄常州北郊高中。作为本土导演的你，将会用镜头拍摄什么样的情景画面来呈现你的学校印记？”

自我发现式阅读

刘莹书记在交流中鼓励吴烨超老师打造“视觉语文”，走个性化、有特色的语文教学之路，结合专长，打造品牌。刘书记还和大家分享了她对最近做过的一篇谈“Rereading”（再读）的文本的感悟，原来，再读的魅力不仅在于对作品和作家有更深的认识，更在于发现更多的自我——Books don't change,people do.所以，我们老师即便将一篇课文教了很多遍，但是每一次面对的“学生”和那个“我”都随时而异，所以，每一次重复，都有它崭新的意义。

陈浩老师勉励大家两个“不要”——一是不要恐惧于阅读理论书籍，对于很多新概念，不必盲从，不必困惑，因为无论语文教学如何改革，本质是不变的；二是不要为难自己，在阅读过程中哪怕只是一个章节、一个语段，或者只是选取自己最感兴趣的部分，有所启迪就有意义。

最后，读书会的成员们拿到了下一阶段的共读书目——《荒野上的大师》和个性化的自读书，满载而归。

片段采撷

秦晶晶——

帕斯卡尔曾说，人是会思想的芦苇。然而个体的思想不尽然是最好、最全的，经由思想的碰撞，或许能形成超越个人见解、启迪你我的新东西。常青读书会就是这样一个绝好的平台：分享好书、拓展视野，以书会友、交流思想，共同精进！

陈浩——

阅读教学，基本任务包括“帮助学生克服语文经验的落差，建立学生与‘这一篇’的联系”，简单来说就是通过我们的教学帮助学生读懂课文、构建更丰富的阅读经验，带领学生去读懂那些“理解不了、感受不到、欣赏不着的地方”。基于这样的任务，王教授给我们指出了具体的路径：唤起、补充学生的生活经验、指导学生学习新的阅读方法、组织学生交流和分享语文经验。接下来，王教授更具体地阐述了阅读教学设计的四个要点：确定课文的教学点、合理安排教学环节、选择教学内容、组织学习活动。在阐述过程中，他将这些步骤进行了细化，并且结合具体的案例做了示范性的讲解，几乎可以说是手把手地指导了。

王荣生这样的专家，值得尊敬！他这样写出来的著作，值得我们每一个语文老师好好读、反复读。他所提倡的教学主张，值得我们认真去尝试、实践。如果在实践中，能有所得，或者有所疑惑，甚至有所批评，那么也很值得我们去用心地写出来。

杨凯——

而语文课程改革的核心，不就是语文能力构成的变革吗？

那，什么时候“语文能力取向自觉而鲜明，语文能力概念界定清晰，语文能力要素描述到位明白？”

是的，教语文，请先让我搞清楚什么是语文。也希望更多的专家不要被社会上流行的“炒作概念”、“贩卖新词”等故弄玄虚的不良风气所影响，学学王老师这般，从实践中来，到学科中去。

而“教”的效果又必须也只能是通过“学”来体现。离开了对“学”的关注和考量，“教”的种种努力都无济于事。

田全慧——

今天是阴天。看着眼前的书，聚精会神了一会儿，就走神了。想起来很多个阴天。

两年前的一个下午，课是废料时间下午第一节。走进教室，学生仍长睡不起。心里可怜他们，也觉得硬叫起来太过粗鲁，很没有语文老师的风度。站了一会儿，没人理我。看着窗外的阴云，不知怎么的，就偏离了原来的教学导入，脱口而出：

“也是这样一个阴雨天，进京赶考的书生，柳生，狼狈地跑到一个高檐下避雨……”

这是余华的《古典爱情》。

讲到最后，学生们都默然不语。多愁善感的小姑娘甚至拿纸巾擤鼻子。柳生和小姐惠的爱情悲剧像窗外湿哒哒的雾气滴在人的心头。静默了一会儿，突然觉得，《锦瑟》不用再讲了。

原本，我准备好了详细的教案和课件，打算从作者李商隐的生平遭际一直讲到诗歌的起兴、用典等多种手法的运用。如今仔细回想，如果真那样实践了，不过是把《锦瑟》当成了千千万万的普通例子，通过学习它来证明的某些“真理”才是要紧的。

王荣生老师说，“阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象”。进入高三复习之后，我才更加深刻的理解了这句话。比如我们在做诗歌鉴赏题目时，经常会遇到“用典”，其实很多典故都来源于学过的诗歌本身，所以经典课文本身不仅是学习材料，更是值得认真探究的学习对象。经典历久不衰，我们语文的“公式”也就浩如烟海，这是我们的学科特点，也是我们的学科难点，更是我们的学科魅力。