三月春光正好，常州市高中语文与地理跨学科融合教学研讨活动在我校举行。这场学科深度交流，以 “太行山” 为共研主题，让承载人文表达的语文与探究天地格局的地理相遇交融，诠释了学科融合让教育更完整的深层内涵。常州市教科院高中语文教研员周於、高中地理教研员顾松明莅临指导，北郊高中党委书记刘莹、校长桂亚东全程参与听评课交流。

课堂展示：

双科视角，立体解读

　　活动中两节研究课各具特色，从地理与语文维度为太行山勾勒出立体轮廓。

　　江苏省常州高级中学马仁标老师带来地理课《透视太行山中的地理元素》，以“长成、切开、利用”三大问题串联课堂。从海螺化石揭秘太行地貌成因，用河流下切实验解析曲峡与古陉通道，更让学生在聚落选址、挂壁公路选线等真实情境中锤炼地理思维，体悟人与自然和谐共生的智慧，读懂太行的地质“骨骼”与时光印记。

　　常州市北郊高级中学尤维迪老师的语文课《跨学科信息性文本阅读》，聚焦高二信息类文本阅读能力提升，以“太行之形、太行之道、太行之魂”为脉络，依托太行主题群文设计四大核心任务。学生在自主探究与合作学习中，扎实训练信息筛选、整合与表达能力，由表及里领略太行的地理奇观与人文底蕴，在语言建构中传承民族精神，增强文化自信。

专家点评:

精准剖析，诠释融合

　　课后，与会专家对两节课予以高度评价，深度阐述跨学科融合的教学要义。

　　顾松明老师点评地理课：课堂设计独具匠心，以“成山—切山—用山”为主线，贯通地质演变与文明进程，将自然地理规律与人文地理的人地关系巧妙融合。从实证探究到实践应用，环节层层递进，既有地理学科的理性思辨，又饱含人文温情，是一堂有灵魂、有根基、有美感的优质地理课。

　　周於老师点评语文课：教学设计精准对标高二教学难点，以太行主题群文为支点，任务驱动明确、逻辑清晰。课堂融合“自主探究+生生互评”模式，落实了信息性阅读的必备知识与关键能力，弘扬了传统文化与民族精神，贴合学情、提升素养，兼具实用性与示范性。

主旨总结：

聚焦核心，明晰路径

　　地理教研员顾松明教授围绕跨学科教学的核心要义与实施路径进行了专业指导。他指出本次教研紧扣新课程改革核心，强调强化学科整体理解能力和跨学科融合是学习提质的关键，需在教学中夯实知识基础、丰富学习方式。顾教授结合高考语文融合地理知识的真题，勾连跨学科考点，拆解解题逻辑与常见陷阱;梳理地理教材知识体系，阐释跨学科主题学习以10%课程内容撬动教与学方式变革的深层价值。顾教授强调，语文、地理教学都要高度关注学生阅读、理解、表达这一跨学科通用核心能力的培养，为学生应对未来挑战筑牢根基。

开课感悟：

双向赋能，深悟价值

　　授课教师本身，是这次跨学科之旅最直接的受益者与思考者。

　　地理马老师：同一座太行山，我的课讲它的“长成、切开、用活”，尤老师的课则讲它的文本呈现与人文意蕴。我带着学生读图、推理、溯源地质演变，尤老师则带着学生品读文字、梳理信息逻辑。两堂课下来，忽然觉得——山还是那座山，但孩子们眼里看到的，已然是一个更立体、更完整的太行。跨学科的妙处，大概就在这里：不是硬生生地把两门课捏在一起，而是让知识自然生长，让能力相互成全。当孩子们在红旗渠的故事里，既能用我的知识读懂“流水侵蚀”，又能用语文的素养读出“人的韧性”，我想，“立德树人”这件事，才算真正落了地。

　　语文尤老师：从沈括笔下的海螺化石故事，到“太行八陉”勾连的文明脉络，从红旗渠的艰苦坚韧，到挂壁公路的生存智慧，我发现，文字与地理在其中相互印证、彼此支撑。这节课尝试让语文课堂借助地理的视角，拥有了更坚实的理性厚度;也让地理知识，通过文字的传达，焕发出更动人的人文温度。这真正实现了学科间的优势互补与素养共生，也让我对“跨学科融合教学”的价值，有了更深刻、更具体的实践认知。

　　这场语文与地理的跨学科双向奔赴，远不止两节公开课的精彩呈现。学科融合，从来不是知识的简单拼盘，而是以共研主题为纽带，让不同学科的思维方法与核心能力在解决问题中自然交汇、相互照亮。

　　此次活动也为教师专业发展注入新动能，跨学科教学推动教师跳出学科“舒适区”，在学科对话中反思教学本质、更新知识结构，实现从“学科教师”向“教育者”的升华。

　　山还是那座太行山，但经语文与地理的合力描绘，在师生心中有了更深刻辽阔的意象。学科融合的探索之路，亦如穿越太行八陉，每一次跋涉、每一次相遇，皆是为了遇见更壮美的教育风景。