为破解高一学生议论文写作“没有问题意识、没有开掘深度、没有结构、没有逻辑”的真实难题，切实提升学生思维品质与写作素养，2026年11月5日下午，王俊主任带来了题为《言之有物、言之有序、言之有文——作文立意的开掘及修改升格》的写作示范课。高一语文组全体教师、卓越教师工作室成员均到高一24班观摩学习。

精准把脉，追问本质

　　课堂伊始以思维导图开门见山，直击本次作文训练中浮现出的四大典型问题：列叙应然价值、验证材料观点、中心论点不能贯穿、块状形式呈现。王俊主任的“把脉问诊”，让学生频频点头，深表认同。课堂也随之聚焦到“如何让立意深下去”上。

　　方法不能悬空，王俊主任以关于劳动的材料作文为解剖对象，带领学生现场拆解材料：划分层次、找到定调句、标出各类现象……再引导学生概括出“对立、依赖、雇佣”等现象特征，在一路追问下直至触到现象背后的本质。追问唤醒了学生的问题意识，也引导着学生越挖越深。

授人以渔，图文并茂

　　王俊主任将开掘立意的路径系统化为可操作的方法链条。字源定义法、因果追问法、关系辨析法、情境代入法、时代坐标法五大法宝让学生真正“有法可师”，实现从“是什么”到“为什么”，从“抽象”到“具象”，从“演变”到“不变”的多维度自我追问。

　　王主任重在授人以渔，教给学生怎么想的维度、如何用的情境。学生在与老师的对话里品出了语文味、看到了人性美、悟得了作文法。课堂中精选的图片让方法总结变得可视、可感、可用——说文解字里的字形、初中教材里的老王、坚持不懈的西西弗斯、为了全人类的普罗米修斯。这一做法既与立意方法做补充说明，又体现了设计者关注到初高中衔接、素材积累与运用等具体学情。

文章拔节，思考落地

　　这堂课的完整设计包含两个课时。课堂尾声，王主任引导学生对照“言之有物、言之有序、言之有文”三条标尺，互评修改前后的两版文稿，下节课将让学生实现从“改了什么”到“为什么这样改”的思维进阶。两节课的设计真正实现了“教——学——评”一体化，为写作教学提供了可借鉴的示范样本。

　　一堂好课能从学生的困境出发，最终落实到学生思维品质的提升。这堂课带给学生的不仅是写好“这一篇”的“劳动之果”，更是能把“任何问题”写深、写透的“思维底气”。工作室全体成员将继续以学生为中心、以课堂为土壤、以问题为导向，在语文教学之路上开拓出新天地。