为回应学生在人文思辨性作文中“审题抓不住关键、立意深不下去、行文缺少逻辑”的真实困惑，2026年10月21日上午，常州市北郊高级中学“北辰·新锐”教师工作室(领衔人：陈珊)第一次活动如期举行。陈珊老师执教《人文思辨性作文的破与立》写作示范课，带领学生从自己的写作痛点出发，在循循善诱的追问中破审题之困、立思辨之骨。高三语文组全体教师及工作室成员观摩学习。

精准把脉，让学生直面写作困局

　　课堂伊始，陈老师没有急于“给方法”，而是以“回望：倾听写作迷茫;省思：直面笔下困局;观己：体察行文之困”三问开场，引导学生直面自己在审题、立意、行文中的真实痛点。她以“中国人的精神追求藏在那些习以为常的生活场景中”这一作文题为例，带领学生逐层拆解材料：哪些是显性信息，哪些是隐性逻辑?关键词之间究竟靠什么勾连?在“根本问题何在”的追问中，学生逐渐从“看材料”走向“看关系”，从“找关键词”走向“见内在逻辑”。

循循善诱，搭建思维进阶支架

　　方法不悬空，思维才有落点。陈老师以“凝眸：捕捉题中密钥;涵咏：抓准题眼要义;明眼：锚定题旨之核”为路径，引导学生发现题目中的“显与隐”。她现场给出“造句”支架——“习以为常的生活本身是……但因为……故而有了……而这恰恰是……”学生在填空、比较、修正中，逐步厘清“日常场景”与“精神追求”之间的辩证关系。随后，陈老师以“见山是山，见山不是山，见山还是山”三重境界打通审题立意，让抽象的思辨有了可感可循的阶梯。

追问沉潜，让立意从“准”走向“深”

　　课堂上，陈老师不断把问题推向深处：“精神追求一定要寄于宏大远方吗?”“打卡与品茶之间，变的是什么，不变的又是什么?”围绕“沉潜：建构追问链条;溯理：洞见思辨内核;探源：深挖理路之脉”，她引导学生从“验证材料”走向“建构观点”，从“列叙现象”走向“追问本质”。在立意升格环节，她以“于寻常日常之中，以精神自觉赋予生活意义”为核心，带领学生比较不同层次的立意，体会从“准”到“深”、从“无层次”到“有层次”的思维拔节。

这堂课没有停留在方法罗列，而是以“见山是山—见山不是山—见山还是山”的认知进阶为线索，让学生在追问中感知生活，在思辨中安放日常。课后，学生将沿着“准—深—有层次”的立意标尺，对自己的文稿进行二次追问与升格，把课堂上的“追问链条”延伸为修改时的“思维自觉”。陈珊新锐教师工作室将继续以“追问”为钥、以“生活”为源，让学生在语文课堂中看见生活、照见自我的精神生长。